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2024年9月，我有幸到華東師范附屬杭州學(xué)校掛職學(xué)習(xí)一年。從七年級(jí)段開(kāi)學(xué)分班到多維度評(píng)價(jià)后AB分層分班教學(xué)，從學(xué)生部門框架搭建到學(xué)生自治自育，從后勤安全保障到食堂運(yùn)營(yíng)與家校溝通，每一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，都如同為我開(kāi)啟了一扇扇全新的知識(shí)之門，一年多的崗位輪換和多元學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐，視野得到了極大的拓展。掛職期間，我還擔(dān)任701、702班數(shù)學(xué)教學(xué)，沉浸式地體驗(yàn)了華附獨(dú)特的教學(xué)模式和以生為本的教學(xué)理念，不僅提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，也更深層次地學(xué)習(xí)到了新的教育理念。

回顧這一年的掛職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，既是教育管理能力的淬煉之旅，更是教學(xué)理念的革新歷程。

此次在杭州第十四中學(xué)附屬學(xué)校的掛職學(xué)習(xí)，如同一把金鑰匙，為我開(kāi)啟教育教學(xué)與管理的新認(rèn)知。在精細(xì)化管理上，校園衛(wèi)生網(wǎng)格化劃分、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)化流程、課程表科學(xué)編排，以及大型活動(dòng)精準(zhǔn)規(guī)劃，無(wú)不彰顯細(xì)節(jié)的智慧；在高效組織上，學(xué)校以項(xiàng)目式管理籌備校園文化節(jié)，跨學(xué)科小組明確分工，大幅提升效率；在空間利用上，走廊變圖書角與展示長(zhǎng)廊，天臺(tái)成生態(tài)種植園和戶外課堂，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與教育深度融合；在安全防護(hù)體系中，智能安防與沉浸式演練結(jié)合，保障校園安全。教師們還自發(fā)組建教研小組開(kāi)發(fā)校本課程，將前沿科技融入教學(xué)，為特殊學(xué)生定制成長(zhǎng)方案，盡顯敬業(yè)創(chuàng)新。

未來(lái)，我將把這些經(jīng)驗(yàn)帶回崗位，優(yōu)化管理流程，借鑒高效模式，改造校園空間，強(qiáng)化安全防護(hù)，以創(chuàng)新實(shí)踐提升教育教學(xué)與管理水平。

掛職杭州市春蕾中學(xué)學(xué)生室副主任期間，我深度參與德育管理與教學(xué)實(shí)踐，在這所秉持“讓每一個(gè)生命都像花兒一樣”辦學(xué)理念的適性教育實(shí)驗(yàn)校里，收獲了關(guān)于育人與管理的深刻啟示。在德育管理中，我全程參與學(xué)科節(jié)“宋韻流芳”投壺活動(dòng)的場(chǎng)地規(guī)劃、人員培訓(xùn)及流程策劃，主導(dǎo)元旦吉尼斯挑戰(zhàn)賽設(shè)計(jì)與“小先生大講臺(tái)”舞臺(tái)劇改稿排練。從這些活動(dòng)中，我領(lǐng)悟到“育人為先、適性成長(zhǎng)”的核心理念，也深知德育宣傳需以有趣、感動(dòng)、勵(lì)志的內(nèi)容觸動(dòng)心靈。在日常管理中，我通過(guò)班級(jí)實(shí)地巡查、班主任會(huì)議反饋、經(jīng)驗(yàn)分類梳理，逐步構(gòu)建起“調(diào)查研究—板塊推進(jìn)—重點(diǎn)突破—長(zhǎng)效機(jī)制”的管理模型。

春蕾校園里的魚池、假山、香樟樹(shù)，見(jiàn)證著師長(zhǎng)伙伴開(kāi)放包容的指導(dǎo)。這段經(jīng)歷讓我真切理解“適性教育”的內(nèi)涵——以精細(xì)管理培育生命，在實(shí)踐創(chuàng)新中守護(hù)成長(zhǎng)。未來(lái)，我將帶著“育人為先”的初心與“精細(xì)管理”的經(jīng)驗(yàn)，在新的教育征程中全心探索，讓每一個(gè)生命都能綻放獨(dú)特光彩。

回首這一年，步履匆匆，忙碌與成長(zhǎng)交織。在杭州市青藍(lán)小學(xué)的掛職時(shí)光，是我從壓力中破繭、于努力中蛻變的珍貴歷程。跟隨搭班班主任，我抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，在育人路上積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；加入青藍(lán)教研組，我深耕“讀寫融通”研究，搭建起兩校多領(lǐng)域交流橋梁，促進(jìn)雙方共融共長(zhǎng)。作為鹿山小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人，我積極引入“語(yǔ)文共同體”教研模式與專家“雁振”指導(dǎo)。在青藍(lán)行政團(tuán)隊(duì)中，我深刻領(lǐng)悟到管理崗的服務(wù)本質(zhì)，懂得凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，將個(gè)人的“1”與團(tuán)隊(duì)的“N個(gè)1”緊密相連。

這段經(jīng)歷，是雙份力量的托舉，讓我站在更寬廣處沉淀；是一面明鏡，照亮自我成長(zhǎng)之路。它讓我對(duì)青藍(lán)滿含“難舍”之情，也對(duì)未來(lái)教育管理工作滿懷“期許”，這些成長(zhǎng)點(diǎn)滴，必將助力我在崗位上走得更遠(yuǎn)。

在杭州文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛職鍛煉期間，我積極融入學(xué)校的管理、教學(xué)等各項(xiàng)工作。行政管理方面，我深入學(xué)習(xí)了文瀾精細(xì)化的德育評(píng)價(jià)體系，教師通過(guò)《光譜星手冊(cè)》實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在校及家庭行為，將課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等場(chǎng)景評(píng)價(jià)與每月階段性總結(jié)結(jié)合，以大屏幕滾動(dòng)展示的方式實(shí)現(xiàn)家校共育，這種透明化、過(guò)程化的管理模式讓德育可感知、可追溯。教學(xué)業(yè)務(wù)方面，我通過(guò)參與校每周一次語(yǔ)文教研活動(dòng)、行政走班聽(tīng)課及參加拱墅區(qū)教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)比杭州與嵊州教學(xué)模式的差異，逐步更新教學(xué)理念。在學(xué)科導(dǎo)師戚紅丹老師的指導(dǎo)下，我深入?yún)⑴c課程設(shè)計(jì)與課堂把控實(shí)踐，不斷探索如何更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

一年的掛職鍛煉，我不僅學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念與管理方法，還感受到學(xué)校濃厚的教研氛圍和教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。這段寶貴的經(jīng)歷對(duì)我影響深遠(yuǎn)，也為我今后的教育教學(xué)工作指明了方向，激勵(lì)我不斷提升自己，努力成為更優(yōu)秀的教育工作者。

在安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的掛職期間，我沉浸式浸入校園。學(xué)校教師用細(xì)致入微的日常管理展現(xiàn)了教育的溫度，從學(xué)生入校的問(wèn)候到課間的安全提醒，處處體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。學(xué)校豐富的教研活動(dòng)讓我學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在課堂常規(guī)管理和教科研能力方面有了顯著提升。導(dǎo)師林校以及同事們的關(guān)懷指導(dǎo)也讓我倍感溫暖。

這段掛職經(jīng)歷不僅提升了我的專業(yè)能力，也讓我更加堅(jiān)定了以學(xué)生為本的教育理念。未來(lái)，我將繼續(xù)以愛(ài)心為基、用心為徑、關(guān)心為伴，讓每一份熱忱都浸潤(rùn)于育人細(xì)節(jié)，在教育的星辰大海中逐光而行，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上更具溫度與力量的引路人。

在杭州觀成實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)期間，我深刻感受到學(xué)?！叭宋拇虻祝瑢W(xué)養(yǎng)厚積”的育人魅力。學(xué)校以“君子淑女”為目標(biāo)育文明小公民，以“大益小益”公益行動(dòng)為抓手提升道德修養(yǎng)，以“一月一節(jié)”為載體推動(dòng)德育與課程、活動(dòng)深度融合。參與運(yùn)河好少年評(píng)比活動(dòng)時(shí)，我見(jiàn)識(shí)到行為規(guī)范教育通過(guò)量化評(píng)分與文化浸潤(rùn)落地的實(shí)效；班主任職級(jí)制中“任職年限+業(yè)務(wù)能力+學(xué)術(shù)水平”的多維考核，讓我理解專業(yè)發(fā)展需制度支撐。從新生家訪時(shí)傳遞育人目標(biāo)到心理教育立體支持，從非遺體驗(yàn)到國(guó)防教育，我真切體會(huì)到“全周期育人”的溫度與德育實(shí)踐融合的深度。

這段經(jīng)歷不僅拓寬了教育視野，更讓我實(shí)現(xiàn)了管理思維與育人格局上的自我突破。

在杭州長(zhǎng)壽橋教育集團(tuán)掛職期間，我深度融入學(xué)?！包h建引領(lǐng)、精致管理、科技賦能”的辦學(xué)體系，全方位參與教育教學(xué)與管理工作。首學(xué)期聚焦青年教師培養(yǎng)，通過(guò)每周跨校區(qū)聽(tīng)評(píng)課，系統(tǒng)指導(dǎo)低段三位青年教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，助力其專業(yè)成長(zhǎng)；次學(xué)期繼續(xù)雙軌并行：一方面承擔(dān)三年級(jí)雙班數(shù)學(xué)教學(xué)，踐行“研磨課堂”理念提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面繼續(xù)負(fù)責(zé)做好長(zhǎng)壽校部的日常管理工作，協(xié)同推進(jìn)“AI輔助”心理健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，落實(shí)“以人為本”的教育關(guān)懷。

此次掛職收獲豐碩：一是在“高效整合管理體系”中深化了行政統(tǒng)籌能力，尤其在跨校區(qū)協(xié)作與精細(xì)化運(yùn)營(yíng)方面積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是在“科技賦能”特色路徑探索中，切身感受到智慧教育對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的革新價(jià)值；三是在多維角色實(shí)踐中，深刻體悟到“打造兒童理想校園”需兼顧學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)與人文關(guān)懷。未來(lái)我將持續(xù)內(nèi)化“精致管理”理念，賦能教育實(shí)踐新篇章。

在申花實(shí)驗(yàn)幼兒園掛職的時(shí)光，是一場(chǎng)精妙的 “教育運(yùn)算”，讓我在加減乘除間實(shí)現(xiàn)蛻變。以“加”蓄能，夯實(shí)專業(yè)根基。雙導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)與定制化學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶我深入班級(jí)管理、后勤實(shí)踐與課程研討，為我的專業(yè)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。以“減”破繭，重拾科研熱忱。在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，我掙脫惰性，積極投身課題研究與論文撰寫，喚醒對(duì)教科研的熱愛(ài)。以“乘”共融，綻放協(xié)作光芒。我學(xué)習(xí)申花創(chuàng)新模式，同時(shí)反哺紅旗園特色經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)兩園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享。以“除”煥新，突破發(fā)展瓶頸。面對(duì)工作與家庭的矛盾，申花的包容讓我卸下焦慮，打破職業(yè)倦怠與思維定式。

這場(chǎng)“教育運(yùn)算”重塑了我的教育理念，提升了專業(yè)素養(yǎng)。未來(lái)，我將帶著這份寶貴經(jīng)驗(yàn)，在幼教道路上繼續(xù)砥礪前行。

在安華幼兒園掛職的時(shí)光里，我浸潤(rùn)于“品質(zhì)生活，哲思兒童”的育人沃土，深感其理念之精深與實(shí)踐之鮮活。園所通過(guò)分園區(qū)辦園實(shí)現(xiàn)托幼銜接的精準(zhǔn)分層，以生態(tài)魚缸項(xiàng)目、繪本探究等課程激發(fā)幼兒自主探索力，在真實(shí)情境中重構(gòu)“生活即教育”的生態(tài)鏈。迎檢督導(dǎo)中，我見(jiàn)證了管理團(tuán)隊(duì)的精細(xì)化思維，如以“兒童視角”優(yōu)化專用室布局，以“問(wèn)題導(dǎo)向”推動(dòng)課程迭代；新園建設(shè)里，更體會(huì)到“環(huán)境育人”的匠心，將自然與人文融入空間設(shè)計(jì)。

這段旅程讓我堅(jiān)信：教育是點(diǎn)燃好奇心的火種，是搭建成長(zhǎng)階梯的智慧。未來(lái)，我將以“觀察者”敏銳捕捉需求，以“支持者”深度賦能探究，以“共創(chuàng)者”持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐，讓安華經(jīng)驗(yàn)在本土落地生根，化理念為行動(dòng)、融經(jīng)驗(yàn)于實(shí)踐。